Actividad integradora al Nodo problemático

El propósito de aprendizaje es que el participante identifique el problema prototípico en una situación real de su práctica docente que le permita reflexionar sobre su intervención

Indicaciones:

·         Revise y analice el planteamiento del problema prototípico que determinó de manera central y contextuó en el Nodo I, a partir del análisis de sus múltiples relaciones.

El problema prototípico que analizaré es: Perfil del alumno en la educación virtual en México

·         Relacione su práctica docente con su problema prototípico que esté vinculado a una situación donde se encuentre involucrado.

A lo largo de mi experiencia tutorial virtual, he detectado que las personas que estudian de esta manera, realmente no la conocen y no saben las habilidades previas con las que tienen que cumplir.

·         A partir de lo anterior reflexione y conteste brevemente lo siguiente:

·         ¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?

Me considero una tutora comprometida, ya que siempre estoy al pendiente del grupo y de cada uno de los participantes. Procuro estar en constante comunicación para que el alumno se sienta acompañado, que no crea que solo está en contacto con una máquina. Soy facilitadora ya que guío al alumno a alcanzar sus objetivos y competencias, pero me gusta darles independencia para que ellos se sientan a gusto y la enseñanza sea más significativa. También soy muy empática con ellos para apoyarlos en lo que se necesite.

·         ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?, ¿qué hace y qué no hace?, ¿facilita o no el proceso?

Primeramente, me comunico con ellos y me presento. Hago una descripción de mi perfil personal y profesional. En segundo lugar, les pido que ellos hagan lo mismo para que reconozcamos semejanzas y diferencias en nuestras historias de vida. Con lo anterior, he logrado que los alumnos se sientan en confianza de ver que antes que nada somos humanos y que nos encontramos en un área virtual de confianza, respeto y en donde se desarrollará el trabajo colaborativo.

Siempre me mantengo al pendiente de ellos y de sus dudas y aportaciones para acompañarlos y hacer que se esfuercen en alcanzan sus competencias y la satisfacción de finalizar un curso, especialidad o carrera.

Lo que no hago es llamarles por teléfono, ya que me gusta que entiendan que es trabajo virtual y que deben de esforzarse por estar en contacto por éste medio o skype. Muchos de ellos si no nos ven o no hablan para que se les explique paso a paso no están satisfechos y luego quieren que diario se les llame. Trato de que se adapten a la realidad virtual.

·         ¿Cómo se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

Yo me considero una “potenciadora de conocimientos”, debido a que siempre estoy al pendiente de ellos y trato de proporcionarles información adicional para que desarrollen sus conocimientos. El lograr que ellos terminen sus estudios con mi guía, me da muchas satisfacciones.

·         Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.

Las acciones que no he podido realizar son:

1.- Contar con mayor tiempo para la presentación personal

2.- Lograr una conferencia, entre todo el grupo, por videollamada

3.- Orientarlos mejor en técnicas de estudio

4.- Proporcionarles mayores enlaces para el desarrollo de las actividades

5.- Orientarlos mejor en el uso de algún software

6.- Tener mayor comunicación que algunos alumnos que no muestran interés por el estudio

7.- Lograr que le den importancia a la ortografía

8.- Generar mejores preguntas para el desarrollo de los temas

9.- Tener una retroalimentación más específica

10.- Lograr que le dediquen el tiempo de estudio que debe de ser

11.- Que organicen sus tiempos los alumnos

12.- Que comprendan las características del estudio virtual

13.- Que identifiquen mejor sus habilidades

14.- Que sepan trabajar en equipo

15.- Desarrollar los principios de la Andragogía

Actividad de reflexión 2. Trabajo colaborativo

Equipo2_grupoDPEI13-44

INTEGRANTES

Silvia Guadalupe Benítez Read	fa1003356@unadmexico.mx
Martha Rocio García Reyes	martharocio.garcia@yahoo.com.mx
Gerardo Tapia García	fa1009305@unadmexico.mx
Juan Carlos Rojo Méndez	fa1212138@unadmexico.mx

 

Actividad de reflexión 2. Trabajo colaborativo

El propósito de aprendizaje es que el participante reflexione sobre la importancia del trabajo colaborativo mediante su experiencia de construcción colectiva de una actividad de aprendizaje para situar nuevos escenarios.

Indicaciones:

Trabajo colaborativo

·        El trabajo deberá realizarse en equipo. El asesor le notificará el número de equipo al que pertenecen con la finalidad de que se organicen a distancia (utilizando los medios convenientes para comunicarse) y elaboren la actividad.

·        Elaboren una propuesta de la estructura didáctica de una actividad de aprendizaje a distancia acorde a su desarrollo profesional y elijan el área o tema que facilite el diseño de dicha estructura, considerando de manera general los siguientes aspectos:

• Les recomendamos leer el documento: La evaluación auténtica que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz, y que les servirá como material de apoyo para enriquecer el aspecto relacionado con la evaluación auténtica.
• Un representante, elegido por el resto del equipo será el encargado de enviar la propuesta y notificar al asesor de la entrega. Es preciso nombrar al documento como se solicita en los Lineamientos de entrega.

Trabajo individual

Luego de haber experimentado el comunicarse y trabajar a distancia:

·        De manera breve:

·       Escriba desde su perspectiva y experiencia los retos a los que se enfrentó en el desarrollo de la actividad, ¿cómo enfrentó los retos? y ¿qué propondría para la mejora de las dificultades que identificó?

·       Escriba los logros que obtuvo al desarrollar la actividad.

·       Describa su vivencia al trabajar de manera colaborativa.

·       Publique en su blog personal lo solicitado en los puntos anteriores. Recuerde ser concreto en la elaboración de cada punto.

Recuerde que el documento que contiene los lineamientos para realizar la actividad se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.

 

A continuación presentamos el trabajo:

 

               ASIGNATURA: DESARROLLO SUSTENTABLE

UNIDAD: I: DESARROLLO SUSTENTABLE

HORAS TEORÍA: 4

HORAS PRÁCTICA: 11

HORAS TOTALES: 15

SEMANA(S): 7

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Elaborará, a partir de una situación, una propuesta de acciones justificadas desde el enfoque de desarrollo sustentable para una organización dada.

 

SABER SABER

 

1.      Reconocer, en una situación de globalización, la internalización sin pérdida de identidad

2.      Explicar los beneficios de hacer suyo un modelo de desarrollo sustentable

 

SABER HACER

 

1. Relacionar los conceptos insertos en la globalización con su desarrollo integral

2. Proponer un modelo alternativo para el Desarrollo Humano que considere los ejes de la sustentabilidad

 

SABER SER

 

Respeto

Responsabilidad

Pensamiento ecológico

Pensamiento reflexivo

Proactividad

Estrategias de enseñanza

 

APERTURA:

1. Estrategia de búsqueda, organización y selección de la información.

Actividad: realizar un cuadro comparativo de los diferentes conceptos como mundialización, internacionalización, globalización, isla mundial.

 

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO:

1. Estrategia de descubrimiento: buscar en el link informaciòn acerca de la globalizacion, sus ventajas y desventajas.

2. Actividad: podrán reflexionar acerca de los diferentes conceptos que se tenía haciendo las comparaciones entre el saber individual, grupal y la investigación con los expertos.

 

RECURSOS:

link: https://www.youtube.com/watch?v=DHXQsLzWn4M

Declaraciòn de Rìo de 1992

 

EVALUACIÓN:

. cuadro comparativo

. mapa mental

 

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

INDICADORES	MUY BIEN	BIEN	REGULAR
Mapa Conceptual	Integra la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación y utilizando imágenes y colores, que le permitan recordar la información con mayor facilitad.	La estructura jerárquica de conceptos es piramidal y sus relaciones adecuadas.	Las relaciones de subordinación e interrelación entre los conceptos no son claras.
Ideas	Las ideas se exploran con un alto grado de profundidad. Existe una clara relación con su contexto.	La mayoría de las ideas son analizadas con profundidad, pero no tiene relación con su contexto.	Las ideas no son analizadas y no presenta relación con su contexto.
Trabajo colaborativo	El trabajo se ha desarrollado colaborativamente, respetando las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo y asumiendo su responsabilidad individual para el logro del objetivo.	El trabajo se ha desarrollado colaborativamente, asumiendo su responsabilidad individual para el logro del objetivo.	El trabajo se ha realizado de manera escasamente participativa.
Redacción y ortografía	La redacción de la descripción es clara, ordenada y comprensible. Sin faltas de ortografía.	Claridad en la redacción y prácticamente sin faltas de ortografía.	Falta de claridad y escasa elaboración, con varias faltas de ortografía

 

Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.

Instrucciones: En la columna del lado izquierdo capture el nombre de los alumnos; posteriormente marque con una “X” cuando se cumpla la actividad señalada.

Nombre del Alumno	El Cuadro comparativo es completado en su totalidad	La información mostrada en el cuadro comparativo es adecuada y precisa.	Se incluyen  fuentes  de consulta bibliográfica (no internet)	El trabajo es presentado en el tiempo establecido	La redacción y ortografía es correcta.	Puntuación final

 

Respuestas a los puntos de análisis:

 

·        1.  reinventarse como profesores: Basándonos en el tema y las evidencias que se solicitan, los profesores tenemos el deber de contextualizar el tema, ya que es de suma importancia que el estudiante reflexione acerca del impacto que sucede en nuestro planeta ante cada acción.  Reinventarse en este aspecto quiere decir tomar conciencia y ser congruente entre el mensaje que se difunde en los contenidos y las acciones que personalmente realizamos en nuestra práctica diaria.

·        2. criterios andragógicos: Las personas mayores aprenden con la experiencia y las actividades que se proponen también se basan en la experiencia que el alumno puede aportar dentro de sus conclusiones y reflexiones.  Igualmente se considera que el adulto es capaz de autodirigirse, por lo tanto se le considera capaz de investigar conceptos y relacionarlos con el tema.

·        3. imaginar nuevos escenarios para el aprendizaje: Tales como búsqueda de situaciones en su entorno que afectan el desarrollo sustentable.  También encontrar soluciones que se han aplicado en otros países, o a lo largo de la historia de la humanidad.

·        4. Enfocarse en el aprendizaje a lo largo de la vida: Se considera que el aprendizaje obtenido podrá ser aplicado en todas las áreas de su vida, tanto en el tomar conciencia acerca del impacto ecológico que estamos realizando en nuestro paso por la tierras, como en la sensibilización en búsqueda de espacios para desechos y cómo se tratan éstos.

·        5. Lineamientos metodológicos:  En la actividad de apertura se procura organizar la información y clasificarla para que el alumno cobre conocimiento acerca de la problemática ecológica en el mundo.  Por lo cual se utiliza presentaciones electrónicas creadas en Prezi, con el fin de  mejorar el interés del alumno al tema. También es importante que tome conciencia acerca de los efectos de la globalización y reconozca sus ventajas y desventajas.

·        6. Experiencias satisfactorias: La secuencia didáctica proveerá al alumno un sentimiento de satisfacción, tanto al investigar, elaborar y enviar la actividad, como en la retroalimentación.  Principalmente en la adecuada retroalimentación que deberá hacer el facilitador, ponderando las fortalezas y dando guía en las áreas de oportunidad. Esto servirá para continuar motivándolo a seguir estudiando.

·        7. Evaluación auténtica. En todo proceso educativo, la evaluación tiene un papel fundamental y en la educación a distancia, no se puede dejar a un lado éste aspecto. La enseñanza debe de ser significativa, es decir, al alumno se le deben de presentar problemas de su contexto, con un  carácter práctico, que requieran utilizar estrategias de resolución de problemas. Que sean ejemplos de situaciones de la vida real y que en algún momento, también al joven se le puedan presentar, ya sea de forma personal o laboral.

·         Carlos Monereo le da el nombre de “evaluación auténtica” a la que se aplica a la actividad desarrollada no solo en condiciones prácticamente idénticas a las que habitualmente se conocen, sino que además se trata de una actividad en la que el alumno o ya ha estado involucrado o lo estará en un futuro próximo. Aquí nuevamente podemos mencionar la resolución de problemas para tener a una persona analítica, reflexiva y crítica, ante lo que le sucede en la vida real.

·         Por lo anterior, en el presente trabajo, se va a observar directamente cómo resuelve un alumno la situación que se le presenta, haciendo suyo un modelo de desarrollo sustentable.

 

 

CONCLUSIONES

Con el desarrollo del presente trabajo, el alumno será capaz de poner en práctica su aprendizaje significativo y con ello alcanzar las competencias propuestas.

 

Referencias

 

*Bolaños, Francisco. El impacto biológico. Problema ambiental contemporáneo, Instituto de ecología, UNAM. S.f.

*Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.

*Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol5, núm. 2.http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

*Díaz Barriga, F. Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, I Semestre 2004, págs 51-62.

*Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

*Monereo, C. (s/f). Conferencia magistral La evaluación auténtica de competencias. España: Universitat Autònoma de Barcelona. Recuperado de http://e-cademic.sems.udg.mx/formacion_docente_e_investigacion/investigacion/publicaciones/docucoloq1.pdf

* http://www.bioculturaldiversity.net/Downloads/Papers/Rio_declaration_Spanish.pdf

*http://www.cartadelatierra.org/innerpg.cfm?id_page=120

* http://www.earthcharterinaction.org/contenido/

* http://www.iniciativamexico.org/secciones/prensa/documentos/

*http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible

*http://www.youtube.com/watch?v=edFPjUdan5Q

 

               Trabajo individual

Luego de haber experimentado el comunicarse y trabajar a distancia:

●●De manera breve:

◦◦Escriba desde su perspectiva y experiencia los retos a los que se enfrentó en el desarrollo de la actividad, ¿cómo enfrentó los retos? y ¿qué propondría para la mejora de las dificultades que identificó?

El trabajo colaborativo es muy gratificante, ya que permite el desarrollo de la interdependencia positiva entre los miembros, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del equipo también logran las suyas.

En nuestro equipo, al principio fue difícil ya que en cuanto se nos notificó el equipo, yo les envié un mensaje por correo para citarnos por skype, pero nadie contestó hasta días después. Como vi que no respondían, también mandé mensaje por la plataforma y nada. Afortunadamente una compañera respondió al llamado y nos pusimos de acuerdo fácilmente en el tema y se agregó un compañero.

Como ellos no tienen cuenta en skype, lo tuvimos que realizar por google drive pero fue fácil porque recurrimos a la experiencia y a las ganas de cumplir en tiempo y forma.

Para desarrollar este tipo de trabajos, yo propongo que se utilice el skype y el google drive, ya que se logra alcanzar los objetivos de una manera más rápida y fácil.

 

◦◦Escriba los logros que obtuvo al desarrollar la actividad.

Primeramente, el tomar la iniciativa y comunicarme inmediatamente con el resto de los integrantes del equipo.

En segundo lugar, ir pensando en el tema o temas posibles a desarrollar tomando en cuenta el perfil de cada compañero, aunque fue un poco difícil porque no tenía referencia de cuál era.

En tercer lugar, y para mí la más importante, el haber desarrollado  acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación con mis compañeros.

 

◦◦Describa su vivencia al trabajar de manera colaborativa.

Me agradó ya que me di cuenta que puedo trabajar con personas diferentes a mí e incluso de otra área, para lograr realizar lo que se nos solicite. Que no tengo miedo al enfrentar los retos y que siempre me esfuerzo por conseguir buenos resultados.