Propósito
de aprendizaje:
La actividad tiene como finalidad que los
participantes planteen de manera individual y colaborativamente posibles
soluciones a un problema real a través de la metodología de Aprendizaje Basado
en Problemas para aplicarlo en su práctica docente en línea.
PROBLEMA: TRABAJO COLABORATIVO
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TÍTULO
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DESCRIPCIÓN
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CAMPO DE ELABORACIÓN
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FECHA DE ELABORACIÓN
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Trabajo Colaborativo
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En la institución X, cuando se convoca a
trabajar colaborativamente, la respuesta de
los participantes es escasa, comparativamente
cuando trabajan de manera individual. Si
llegan a organizarse en grupos, no todos
los participantes desarrollan sus trabajos en
tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de
otros participantes del equipo.
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Trabajo
colaborativo
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19 Agosto 2013
|
◦◦Variante metodológica seleccionada del ABP:
Método de ABP tradicional: el modelo en 7
pasos de Maastricht
◦◦Relato del proceso y sus respectivos resultados por etapa
FASE: DISCUSIÓN PRELIMINAR
1.
Identificación de hechos
Leen el caso o situación problemática. Identifican y clarifican
conceptos presentes en ella para comprenderla. El secretario de cada grupo
apunta los que permanecen sin entenderse tras la discusión.
a)
No estar familiarizado con herramientas tecnológicas de
comunicación
b)
No saber claramente cómo se lleva acabo el trabajo colaborativo
c)
Definir qué es el trabajo colaborativo y sus características
2.Justificación
Se pasa a definir el problema o problemas
a ser discutidos. ¿Qué cuestiones plantea? El secretario de cada grupo apunta
una lista de problemas.
a)
Falta de compromiso del alumno para realizar el trabajo
colaborativamente
b)
No ponerse en contacto, en tiempo y forma, con los demás
compañeros para elaborar la tarea
c)
la falta de compromiso del alumno, para entregar lo que le corresponde a
tiempo y conocer toda la tarea, no solo lo que le tocó investigar
3. Definición
del problema
Se analiza el
problema usando frecuentemente la técnica de tormenta de ideas. El secretario
registra la discusión. ¿Qué posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro
conocimiento previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen
sus límites, se categoriza y reestructura
a) No se conocen las características del
trabajo colaborativo
b) No se vincula al alumno con
Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento
c) No se le designa equipo a tiempo o no
se esfuerza por formarlo
d) Falta de iniciativa propia
e) Se debe de fomentar la autodisciplina
f) No se sabe ser líder
4.
Información
adicional que necesitamos
Se revisan los pasos 2 y 3, y se intentan
formular soluciones al problema ¿Qué hipótesis o soluciones se nos ocurren? Se
discuten las posibles explicaciones y soluciones. Se realiza un inventario de
las soluciones propuestas y se identifica qué información necesitamos para la
resolución del problema.
a)
Analizar el concepto y características del trabajo
colaborativo
b)
Dentro del equipo, cada cual debe poder aprender y progresar
en función de sus capacidades y sus necesidades educativas
c)
Darse cuenta que todos los esfuerzos que los miembros de un
grupo cooperativo hacen por aprender - tanto los de los más capaces como los de
los menos-, sean valiosos y necesarios para la consecución de la tarea grupal.
d)
Enseñar habilidades sociales necesarias para un mejor desarrollo
en el equipo (confiar en los otros, comunicarse apropiadamente y sin ambigüedades,
aceptar y apoyar a los otros, resolver constructivamente los conflictos,
participar...) debe ponerse en práctica antes, durante y después del
propio trabajo.
5.
Identificación de asuntos sobre los que aprender. Plan de
investigación
Se formulan objetivos de aprendizaje en
forma de cuestiones a responder. Se alcanza un consenso en los mismos y se
acuerdan planes de acción que incluyan reparto de responsabilidades, agenda de
puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información.
El tutor se asegura de que el plan de búsqueda es completo y los objetivos son
apropiados y alcanzables.
OBJETIVOS:
a)
Identificar las características del trabajo colaborativo
b)
Realizar mayor número de actividades que se resuelvan mediante el
ABP, que sirvan para el aprendizaje para la vida
c)
Utilizar el skype como herramienta que permite una mayor
comunicación entre los miembros del equipo
FASE: ESTUDIO
6.
Investigación y estudio individual
Búsqueda de información y estudio
personal. Los estudiantes buscan información relativa a los objetivos de
aprendizaje. La estudian y resumen para comunicársela a sus compañeros.
Desarrollan competencias y aprenden autónomamente.
El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos
intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas
de dar soporte y facilitar el trabajo.[1]
El
objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo
primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una relación entre
los miembros del grupo. El rol del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso
es solamente de observación y de retroalimentación sobre el desarrollo de la
tarea. En cuanto a la evaluación se presenta una media de las puntuaciones
individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se promedian (así se
evalúa el trabajo y la metodología). Cabe resaltar que en este tipo de trabajo
se excluye el concepto de competitividad.
Trabajo en grupo y trabajo colaborativo
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TRABAJO EN GRUPO
|
TRABAJO COLABORATIVO
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SUJETOS
|
Grupos heterogéneos
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Grupos homogéneos
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LIDERAZGO
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Líder
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Compartido por todos
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RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O
APRENDIZAJE
|
Individual
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Compartida
|
|
OBJETIVO FINAL
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Completar tarea
|
De aprendizaje y relación
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ROL DEL TUTOR
|
Hay un coordinador que toma las
decisiones
|
Escasa intervención: observación y
retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea
|
El trabajo colaborativo posee una serie
de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras
modalidades de organización grupal, como son:
·
Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los
diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las
metas concierna a todos los miembros.
·
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para
el alcance de la meta final.
·
La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en
habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje
tradicional de grupos éstos son más homogéneos.
·
Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución
de las acciones en el grupo.
·
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
·
Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual
y conjunta) de tareas.
·
Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
·
El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades
comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la
resolución de tareas.[2]
FASE: INFORME
7.
Reunión información y discusión
Discusión y reunión de la información. Cada uno presenta un
resumen de los recursos que consultó y una valoración de su fiabilidad y su
relevancia con respecto al problema citando asimismo su procedencia. Si es
necesario se puede iniciar otro ciclo de investigación adicional hasta que se
reúna toda la información necesaria para resolver el problema. Finalmente se
comparten los resultados de la investigación haciendo una discusión en común
con los distintos grupos. El tutor valora el aprendizaje y el trabajo de los
grupos.
Cada equipo presenta las conclusiones en plenaria, en nuestro
caso, mediante un blog o foro.
◦◦Enuncien las posibles
soluciones que conforman su propuesta de solución.
1)
Dar a conocer las
características y definición del trabajo colaborativo
2)
Conformar los equipos en tiempo
3)
Designarles el tema a investigar, a tiempo
4)
Guiar, continuamente, la investigación y el trabajo de los equipos
5)
Realizar videoconferencias que permitan mejores resultados
Trabajo
individual:
• Recupere y relea el
problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está
relacionado a su quehacer de asesoría en línea.
PROBLEMA: Perfil del alumno en la educación virtual en México
◦◦Variante metodológica seleccionada del ABP:
Método de ABP tradicional: el modelo en 7
pasos de Maastricht
◦◦Relato del proceso y sus respectivos resultados por etapa
FASE: DISCUSIÓN PRELIMINAR
1.
Identificación
de hechos
Leen el caso o situación problemática.
Identifican y clarifican conceptos presentes en ella para comprenderla. El
secretario de cada grupo apunta los que permanecen sin entenderse tras la
discusión.
·
No
dominan las TIC
·
Desconocimiento
de las Inteligencias múltiples
·
Problemas
personales que los alejan de los estudios
·
No
cuentan con internet en casa
·
No
saben estudiar de forma autodidacta
·
No
hay una organización del tiempo
·
Falta
de motivación
·
No
les agrada pensar
·
No
saben trabajar colaborativamente
·
No
saben investigar por cuenta propia
·
Cuentan
con mala ortografía
·
No
entienden lo que leen
·
Tienen
malos hábitos de estudio
·
Falta
de habilidades para poner en práctica el conocimiento teórico
·
Mala
habilidad de comunicación
2.
Justificación
Se
pasa a definir el problema o problemas a ser discutidos. ¿Qué cuestiones
plantea? El secretario de cada grupo apunta una lista de problemas.
·
Los
alumnos que estudian de manera virtual piensan que es más fácil que la presencial.
·
No
toman en cuenta los lineamientos de la plataforma.
·
Los
alumnos virtuales no tienen, en primera instancia, las habilidades y actitudes
para éste tipo de educación.
·
Los
alumnos consideran que toda la información la encontrarán en la plataforma y no
se esfuerzan por investigar por su cuenta.
3.
Definición del problema
Se
analiza el problema usando frecuentemente la técnica de tormenta de ideas. El
secretario registra la discusión. ¿Qué posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro conocimiento
previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus límites,
se categoriza y reestructura
a)
No se conocen las características de la educación virtual
b)
No se conocen las habilidades estudiantiles para estudiar virtualmente
c)
Falta de hábitos de estudio
4.
Información adicional que necesitamos
Se
revisan los pasos 2 y 3, y se intentan formular soluciones al problema ¿Qué
hipótesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles explicaciones y
soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas y se
identifica qué información necesitamos para la resolución del problema.
·
Darse
cuenta de las características de la educación virtual
·
Identificar
las habilidades y destrezas que se solicitan en cada carrera virtual
·
Contar
con computadora e internet en casa
·
Dominar
el autoestudio
·
Contar
con hábitos de estudio
5.
Identificación
de asuntos sobre los que aprender. Plan de investigación
Se
formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder. Se
alcanza un consenso en los mismos y se acuerdan planes de acción que incluyan
reparto de responsabilidades, agenda de puesta en común y tipos de recursos que
se utilizarán para obtener información. El tutor se asegura de que el plan de
búsqueda es completo y los objetivos son apropiados y alcanzables.
OBJETIVOS:
·
Dar
a conocer las características de la educación virtual
·
Identificar
las propias características para determinar si se puede o no cursar estudios de
esta forma
·
Contar
con hábitos de estudio
·
Saber
investigar
FASE: ESTUDIO
6.
Investigación
y estudio individual
Búsqueda
de información y estudio personal. Los estudiantes buscan información relativa
a los objetivos de aprendizaje. La estudian y resumen para comunicársela a sus
compañeros. Desarrollan competencias y aprenden autónomamente.
La educación virtual es la generación
actual de educación a distancia caracterizada porque el proceso de aprendizaje
se da en entornos virtuales a los que el estudiante puede acceder según su
disposición de tiempo y espacio para interactuar con la información y construir
conocimientos mediante el uso de las TIC.
El
alumno, por su parte, tiene la oportunidad de interactuar con los contenidos mediante tecnologías
de vanguardia, trabaja en equipo con compañeros de otros lugares, es más activo
y lo más importante: Tiene más responsabilidad sobre su propio aprendizaje:
toma decisiones según su ritmo e interés y aprende a aprender.
Responsabilidades
que adquieren los estudiantes en la virtualidad y su diferencia frente a
las responsabilidades propias de la educación presencial:
El
estudiante virtual debe responsabilizarse de:
·
Ser un
estudiante activo dentro de su proceso de formación, pues es precisamente él,
-quien determina los momentos y lugares en los cuáles acceder al conocimiento
·
Según sus
intereses y habilidades, la forma e intensidad para darle una continuidad al
proceso de aprendizaje que lleva.
·
Adquirir
altos niveles de autogestión y, motivación, que deben ser visibles en los
trabajos realizados individualmente y de manera colaborativa.
·
El
estudiante virtual debe pasar de ser un receptor pasivo de información a ser un
sujeto activo y motor de su propia formación para así poder aprovechar al
máximo las amplias posibilidades de acceso al conocimiento que le brindan las
TIC.
Por otro
lado según Collazos [3](2001),
el estudiante virtual adquiere unas nuevas responsabilidades y características
propias del trabajo colaborativo:
·
El
estudiante debe ser responsable por su propio aprendizaje y, como tal, debe
autorregularse. El cumplimiento de los objetivos de aprendizaje está ligado
entre otros, a sus propios significados y metas y estándares de excelencia.
·
Como
actor autónomo, el estudiante debe estar motivado por la investigación y
solución de problemas, así se garantiza que el proceso brinde placer y
excitación. “Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente
motivante”.
·
Es un
actor social. Es responsable de escuchar las ideas de los demás,
articularlas correctamente, simpatizar con la comunidad y tener capacidad para
la conciliación.
·
Por
último, es una persona que tiene la capacidad de aprender a aprender (meta
cognición) y como tal, esto es una responsabilidad.[4]
FASE: INFORME
7.
Reunión información y discusión
Discusión y reunión de la información. Cada uno presenta un
resumen de los recursos que consultó y una valoración de su fiabilidad y su
relevancia con respecto al problema citando asimismo su procedencia. Si es
necesario se puede iniciar otro ciclo de investigación adicional hasta que se
reúna toda la información necesaria para resolver el problema. Finalmente se
comparten los resultados de la investigación haciendo una discusión en común con
los distintos grupos. El tutor valora el aprendizaje y el trabajo de los
grupos.
Cada equipo presenta las conclusiones en plenaria, en nuestro
caso, mediante un blog o mapa conceptual.
◦◦Enuncien las posibles
soluciones que conforman su propuesta de solución.
a)
Dar a conocer las características y definición de la educación
virtual
b)
Darse cuenta de los requerimientos de habilidades personales para
el estudio de éste tipo
c)
Contar con hábitos de estudio
d)
Saber investigar por cuenta propia
e)
Conocer el perfil de egreso en cada carrera
De acuerdo a lo que he
investigado y a mi propia experiencia, considero que el alumno que desee
estudiar de forma virtual deberá, primeramente, informarse de las características
de éste tipo de educación. En segundo lugar, hacer una autoevaluación para
determinar si se está dispuesto a invertir más tiempo en el estudio y si se es
responsable o no.
Otro punto importante es
hacerse de su computadora y contratar internet, para poder dedicarle tiempo a
los estudios, ya que de lo contrario, se complican las cosas y eso provoca que
el alumno no cumpla en tiempo y forma con los trabajos y tareas.
Por último, otras
soluciones que propongo y que contribuyen a que no exista tanto ausentismo y
deserción en la educación virtual son:
·
Identificar
el perfil que debe de tener el alumno virtual
·
Perder
el miedo al manejo de las TIC
·
Saber
innovar
·
Desarrollar
competencias virtuales
·
Contar
con hábitos de estudio
·
No
tenerle miedo al cambio
• Ideas fuerza que expresen lo que ha
aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su
relación con su problema prototípico y el ABP.
1) El aprendizaje a lo largo de la vida brinda la oportunidad, a cualquier persona, de aprender de acuerdo
con sus intereses y de forma libre.
2) El ABP contribuye al desarrollo de habilidades sociales
3) El ABP fomenta el trabajo colaborativo
[1]
Trabajo colaborativo. Wikipedia. Consultado el 14 de diciembre de 2013
[2]
Consultado en: http://tecnologiaedu.us.es/cursobscw/apartados/apartado11.htm
14 de diciembre de 2013
[3]
Consultado de: http://juanca.e-lexia.com/2012/01/cambio-roles-virtualidad/,
15 de diciembre de 2013
[4] COLLAZOS,
C., Guerrero, L., and Vergara, A. “Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el
rol del profesor”. Proceedings of the 3rd
Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, November, 2001
